目的 建立循证医学课程的形成性评价内容，并应用于教学过程中，探讨形成性评价体系对循证医学教学效果的影响，为更加优化的循证医学教学评价和考核方法提供依据。方法 设计形成性评价的调查问卷，应用于2015级医学生和2018级医学生，应用SPSS26.0统计软件进行分析、计算百分比、计数资料应用χ2检验。结果 2015级82%学生认为循证医学课程有必要和很有必要，73%学生对课程比较有兴趣和很有兴趣，开课前仅有30%学生对临床流行病学比较熟悉和很熟悉，21%学生对文献检索比较熟悉和很熟悉，仅有29%学生经常和频繁阅读文献，使用循证数据库Cochrane和BMJ Best Practice的比例仅占24.2%和8.1%；课后调查提示对于四大类研究证据的评价有50%以上学生认为较难，系统评价和Meta分析分别有78.2%和87.5%学生认为较难，掌握程度能够达到76-100%的比例分别为3.1%和6.3%。通过2018级与2015级学生主观评价的比较，检索最佳证据、四大类证据的评价、系统综述和Meta分析的难易度评价达到统计学差异（P(0.05）,2018级学生对于诊断性研究证据、预后研究证据、系统综述和Meta分析的掌握程度达到统计学差异（P(0.05）。结论 大部分医学生认为循证医学课程有必要且有兴趣，但与其相关学科临床流行病学、文献检索技能相对薄弱，循证数据库使用率较低，课后对证据评价和系统评价相关内容掌握程度低，通过将形成性评价用于教学过程，2018级学生认为较难的比例有所降低、掌握程度更高。形成性评价有助于了解循证医学课程学生的基本情况、学习的掌握情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考，有助于提高临床医学专业学生的知识掌握程度。